Технологията с добавена реалност (AR) се е доказала като ефективна при показването на информация и рендирането на 3D обекти. Въпреки че студентите често използват AR приложения чрез мобилни устройства, пластмасовите модели или 2D изображенията все още се използват широко в упражненията по рязане на зъби. Поради триизмерния характер на зъбите, студентите по зъботехническа резба са изправени пред предизвикателства, дължащи се на липсата на налични инструменти, които да осигуряват последователно ръководство. В това проучване разработихме AR-базиран инструмент за обучение по зъботехническа резба (AR-TCPT) и го сравнихме с пластмасов модел, за да оценим потенциала му като инструмент за практика и опита с неговото използване.
За да симулираме режещи зъби, последователно създадохме 3D обект, който включваше максиларен кучешки зъб и максиларен първи премолар (стъпка 16), мандибуларен първи премолар (стъпка 13) и мандибуларен първи молар (стъпка 14). На всеки зъб бяха присвоени маркери за изображения, създадени с помощта на софтуера Photoshop. Разработихме мобилно приложение, базирано на добавена реалност, използвайки двигателя Unity. За зъбно резбарство 52 участници бяха разпределени на случаен принцип в контролна група (n = 26; използвайки пластмасови зъбни модели) или експериментална група (n = 26; използвайки AR-TCPT). За оценка на потребителското изживяване беше използван въпросник с 22 елемента. Сравнителният анализ на данните беше извършен с помощта на непараметричния U тест на Ман-Уитни чрез програмата SPSS.
AR-TCPT използва камерата на мобилно устройство, за да открива маркери на изображения и да показва 3D обекти на зъбни фрагменти. Потребителите могат да манипулират устройството, за да преглеждат всяка стъпка или да изучават формата на зъб. Резултатите от проучването за потребителското изживяване показват, че в сравнение с контролната група, използваща пластмасови модели, експерименталната група на AR-TCPT е постигнала значително по-висок резултат при изрязване на зъби.
В сравнение с традиционните пластмасови модели, AR-TCPT осигурява по-добро потребителско изживяване при издълбаване на зъби. Инструментът е лесен за достъп, тъй като е проектиран да се използва от потребители на мобилни устройства. Необходими са допълнителни изследвания, за да се определи образователното въздействие на AR-TCTP върху количественото определяне на гравираните зъби, както и върху индивидуалните способности на потребителя за скулптуриране.
Зъбната морфология и практическите упражнения са важна част от учебната програма по дентална медицина. Този курс предоставя теоретични и практически насоки относно морфологията, функцията и директното скулптуриране на зъбните структури [1, 2]. Традиционният метод на преподаване е да се учи теоретично и след това да се извърши извайване на зъби въз основа на научените принципи. Студентите използват двуизмерни (2D) изображения на зъби и пластмасови модели, за да извайват зъби върху восъчни или гипсови блокове [3,4,5]. Разбирането на зъбната морфология е от решаващо значение за възстановителното лечение и изработването на зъбни реставрации в клиничната практика. Правилното съотношение между антагонистичните и проксималните зъби, както е показано от тяхната форма, е от съществено значение за поддържане на оклузална и позиционна стабилност [6, 7]. Въпреки че курсовете по дентална медицина могат да помогнат на студентите да получат задълбочено разбиране за зъбната морфология, те все още се сблъскват с предизвикателства в процеса на извайване, свързани с традиционните практики.
Новодошлите в практиката на денталната морфология са изправени пред предизвикателството да интерпретират и възпроизвеждат 2D изображения в три измерения (3D) [8,9,10]. Формите на зъбите обикновено се представят чрез двуизмерни чертежи или снимки, което води до трудности при визуализирането на денталната морфология. Освен това, необходимостта от бързо извършване на зъбно резбарство в ограничено пространство и време, съчетана с използването на 2D изображения, затруднява студентите да концептуализират и визуализират 3D форми [11]. Въпреки че пластмасовите зъбни модели (които могат да бъдат представени като частично завършени или в окончателен вид) помагат в обучението, тяхното използване е ограничено, тъй като търговските пластмасови модели често са предварително дефинирани и ограничават възможностите за практика за учители и студенти [4]. Освен това, тези модели за упражнения са собственост на образователната институция и не могат да бъдат собственост на отделни студенти, което води до увеличено натоварване от упражнения по време на определеното време за занятия. Преподавателите често обучават голям брой студенти по време на практиката и често разчитат на традиционни методи на практика, което може да доведе до дълго чакане за обратна връзка от преподавателя относно междинните етапи на резбарството [12]. Следователно е необходимо ръководство за резбарство, което да улесни практиката на резбарството на зъбите и да облекчи ограниченията, наложени от пластмасовите модели.
Технологията с добавена реалност (AR) се очертава като обещаващ инструмент за подобряване на учебния процес. Чрез наслагване на цифрова информация върху реална среда, AR технологията може да предостави на учениците по-интерактивно и поглъщащо преживяване [13]. Гарсон [14] се позовава на 25-годишен опит с първите три поколения класификация на AR образованието и твърди, че използването на рентабилни мобилни устройства и приложения (чрез мобилни устройства и приложения) във второто поколение AR значително е подобрило характеристиките на образователните постижения. След като бъдат създадени и инсталирани, мобилните приложения позволяват на камерата да разпознава и показва допълнителна информация за разпознатите обекти, като по този начин подобряват потребителското изживяване [15, 16]. AR технологията работи чрез бързо разпознаване на код или етикет на изображение от камерата на мобилно устройство, показвайки наслагвана 3D информация, когато бъде открита [17]. Чрез манипулиране на мобилни устройства или маркери на изображения, потребителите могат лесно и интуитивно да наблюдават и разбират 3D структури [18]. В преглед на Акчайър и Акчайър [19] е установено, че AR увеличава „забавлението“ и успешно „повишава нивата на участие в обучението“. Въпреки това, поради сложността на данните, технологията може да бъде „трудна за използване от учениците“ и да причини „когнитивно претоварване“, което изисква допълнителни препоръки за обучение [19, 20, 21]. Следователно, трябва да се положат усилия за повишаване на образователната стойност на добавената реалност (AR) чрез увеличаване на използваемостта и намаляване на претоварването със сложност на задачите. Тези фактори трябва да се вземат предвид при използването на AR технология за създаване на образователни инструменти за практиката на издълбаване на зъби.
За да се насочват ефективно студентите в зъборезбата, използвайки AR среда, трябва да се следва непрекъснат процес. Този подход може да помогне за намаляване на вариабилността и да насърчи придобиването на умения [22]. Начинаещите резбари могат да подобрят качеството на работата си, като следват дигитален стъпка по стъпка процес на изрязване на зъби [23]. Всъщност, поетапният подход на обучение е доказано ефективен за овладяване на уменията за скулптура за кратко време и минимизиране на грешките в крайния дизайн на реставрацията [24]. В областта на зъбната реставрация, използването на гравиращи процеси върху повърхността на зъбите е ефективен начин да се помогне на студентите да подобрят уменията си [25]. Това проучване имаше за цел да разработи AR-базиран инструмент за практика на зъборезба (AR-TCPT), подходящ за мобилни устройства, и да оцени потребителското изживяване. Освен това, проучването сравнява потребителското изживяване на AR-TCPT с традиционните модели от зъбни смоли, за да оцени потенциала на AR-TCPT като практичен инструмент.
AR-TCPT е проектиран за мобилни устройства, използващи AR технология. Този инструмент е предназначен за създаване на стъпка по стъпка 3D модели на горни кучешки зъби, горни първи премолари, долни първи премолари и долни първи молари. Първоначалното 3D моделиране е извършено с помощта на 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САЩ), а окончателното моделиране е извършено с помощта на софтуерния пакет Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САЩ). Маркирането на изображения е извършено с помощта на софтуера Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САЩ), проектиран за стабилно разпознаване от мобилни камери, в двигателя Vuforia (PTC Inc., САЩ; http:///developer.vuforia.com). AR приложението е реализирано с помощта на двигателя Unity (12 март 2019, Unity Technologies, САЩ) и впоследствие е инсталирано и стартирано на мобилно устройство. За да се оцени ефективността на AR-TCPT като инструмент за практиката на зъборезбарство, участниците бяха избрани на случаен принцип от класа по дентална морфология през 2023 г., за да сформират контролна и експериментална група. Участниците в експерименталната група използваха AR-TCPT, а контролната група използваха пластмасови модели от комплекта за стъпково моделиране на зъби (Nissin Dental Co., Япония). След завършване на задачата по рязане на зъби, потребителският опит с всеки практичен инструмент беше изследван и сравнен. Схемата на изследването е показана на Фигура 1. Това проучване е проведено с одобрението на Институционалния съвет за преглед на Националния университет в Южен Сеул (IRB номер: NSU-202210-003).
3D моделирането се използва за последователно изобразяване на морфологичните характеристики на изпъкналите и вдлъбнати структури на мезиалната, дисталната, букалната, лингвалната и оклузалната повърхности на зъбите по време на процеса на издълбаване. Максиларният кучешки зъб и максиларният първи премолар са моделирани като ниво 16, долночелюстният първи премолар - като ниво 13, а долночелюстният първи молар - като ниво 14. Предварителното моделиране изобразява частите, които трябва да бъдат отстранени и задържани в реда на зъбните филми, както е показано на фигурата. 2. Крайната последователност на моделиране на зъбите е показана на Фигура 3. В крайния модел текстурите, ръбовете и каналите описват вдлъбнатата структура на зъба, а информация за изображението е включена, за да насочва процеса на издълбаване и да подчертава структурите, които изискват внимателно внимание. В началото на етапа на издълбаване всяка повърхност е цветно кодирана, за да се посочи нейната ориентация, а восъчният блок е маркиран с плътни линии, указващи частите, които трябва да бъдат отстранени. Мезиалната и дисталната повърхности на зъба са маркирани с червени точки, за да се обозначат точките на контакт със зъбите, които ще останат като издатини и няма да бъдат отстранени по време на процеса на рязане. На оклузалната повърхност червените точки маркират всеки връх като запазен, а червените стрелки показват посоката на гравиране при рязане на восъчния блок. 3D моделирането на задържани и отстранени части позволява потвърждаване на морфологията на отстранените части по време на последващите стъпки на скулптуриране на восъчен блок.
Създайте предварителни симулации на 3D обекти в поетапен процес на изрязване на зъби. a: Мезиална повърхност на горния първи премолар; b: Леко горна и мезиална лабиална повърхност на горния първи премолар; c: Мезиална повърхност на горния първи молар; d: Леко горна повърхност на горния първи молар и мезиобукална повърхност. B – буза; La – лабиален звук; M – медиален звук.
Триизмерните (3D) обекти представят стъпка по стъпка процеса на изрязване на зъби. Тази снимка показва готовия 3D обект след процеса на моделиране на горния първи молар, показвайки детайли и текстури за всяка следваща стъпка. Вторите 3D данни за моделиране включват крайния 3D обект, подобрен в мобилното устройство. Пунктираните линии представляват по равно разделени секции от зъба, а отделените секции представляват тези, които трябва да бъдат премахнати, преди да може да бъде включена секцията, съдържаща плътната линия. Червената 3D стрелка показва посоката на рязане на зъба, червеният кръг на дисталната повърхност показва контактната зона на зъба, а червеният цилиндър на оклузалната повърхност показва върха на зъба. а: пунктирани линии, плътни линии, червени кръгове на дисталната повърхност и стъпки, показващи отделящия се восъчен блок. б: Приблизително завършване на формирането на първия молар на горната челюст. в: Детайлен изглед на горния първи молар, червената стрелка показва посоката на зъба и резбата на дистанционера, червеният цилиндричен върха, плътната линия показва частта, която ще бъде изрязана на оклузалната повърхност. г: Завършен горен първи молар.
За да се улесни идентифицирането на последователните стъпки на резба с помощта на мобилното устройство, бяха подготвени четири маркера за изображения на долния първи молар, долния първи премолар, горния първи молар и горния кучешки зъб. Маркерите за изображения бяха проектирани с помощта на софтуера Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан Хосе, Калифорния) и използваха кръгли числови символи и повтарящ се фонов модел за разграничаване на всеки зъб, както е показано на Фигура 4. Създайте висококачествени маркери за изображения, използвайки двигателя Vuforia (софтуер за създаване на AR маркери), и създайте и запазете маркери за изображения, използвайки двигателя Unity, след като получите петзвезден процент на разпознаване за един тип изображение. 3D моделът на зъба постепенно се свързва с маркери за изображения и неговата позиция и размер се определят въз основа на маркерите. Използва двигателя Unity и приложения за Android, които могат да бъдат инсталирани на мобилни устройства.
Етикет на изображението. Тези снимки показват маркерите за изображение, използвани в това проучване, които камерата на мобилното устройство разпознава по вида зъб (номер във всеки кръг). a: първи молар на долната челюст; b: първи премолар на долната челюст; c: горен първи молар; d: горен кучешки зъб.
Участниците бяха набрани от практическия клас по дентална морфология през първия курс на катедрата по дентална хигиена, Университет Сонг, Кьонги-до. Потенциалните участници бяха информирани за следното: (1) Участието е доброволно и не включва никакво финансово или академично възнаграждение; (2) Контролната група ще използва пластмасови модели, а експерименталната група ще използва мобилно приложение за добавена реалност (AR); (3) експериментът ще продължи три седмици и ще включва три зъба; (4) Потребителите на Android ще получат линк за инсталиране на приложението, а потребителите на iOS ще получат устройство с Android с инсталиран AR-TCPT; (5) AR-TCTP ще работи по един и същи начин и на двете системи; (6) Контролната и експерименталната група ще бъдат разпределени на случаен принцип; (7) Изрязването на зъби ще се извършва в различни лаборатории; (8) След експеримента ще бъдат проведени 22 проучвания; (9) Контролната група може да използва AR-TCPT след експеримента. Общо 52 участници се включиха доброволно и от всеки участник беше получен онлайн формуляр за съгласие. Контролната (n = 26) и експерименталната група (n = 26) бяха разпределени на случаен принцип с помощта на функцията за случайни резултати в Microsoft Excel (2016, Редмънд, САЩ). Фигура 5 показва набирането на участници и експерименталния дизайн в блок-схема.
Дизайн на проучване, който да проучи опита на участниците с пластмасови модели и приложения с добавена реалност.
От 27 март 2023 г. експерименталната и контролната група използваха AR-TCPT и пластмасови модели, за да изваят съответно три зъба в продължение на три седмици. Участниците изваяха премолари и молари, включително първи долночелюстен молар, първи долночелюстен премолар и първи горночелюстен премолар, всички със сложни морфологични характеристики. Горночелюстните кучешки зъби не са включени в скулптурата. Участниците имат три часа седмично, за да изработят зъб. След изработването на зъба, пластмасовите модели и маркерите за изображения съответно на контролната и експерименталната група бяха извлечени. Без разпознаване на етикети на изображения, 3D денталните обекти не се подобряват от AR-TCTP. За да се предотврати използването на други инструменти за практика, експерименталната и контролната група практикуваха извайване на зъби в отделни помещения. Обратна връзка за формата на зъбите беше предоставена три седмици след края на експеримента, за да се ограничи влиянието на инструкциите на учителя. Въпросникът беше приложен след завършване на изрязването на първите долночелюстни молари през третата седмица на април. Модифициран въпросник от Sanders et al. Alfala et al. използва 23 въпроса от [26]. [27] оцениха разликите във формата на сърцето между инструментите за упражнения. В това проучване обаче по един елемент за директна манипулация на всяко ниво беше изключен от Alfalah et al. [27]. 22-та елемента, използвани в това проучване, са показани в Таблица 1. Контролната и експерименталната група имаха стойности на α на Кронбах съответно от 0,587 и 0,912.
Анализът на данните е извършен с помощта на статистическия софтуер SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Двустранен тест за значимост е извършен при ниво на значимост 0,05. За анализ на общи характеристики като пол, възраст, място на пребиваване и опит в зъборезбата е използван точен тест на Фишър, за да се потвърди разпределението на тези характеристики между контролната и експерименталната група. Резултатите от теста на Шапиро-Уилк показват, че данните от проучването не са с нормално разпределение (p < 0,05). Поради това е използван непараметричният U тест на Ман-Уитни за сравнение на контролната и експерименталната група.
Инструментите, използвани от участниците по време на упражнението за издълбаване на зъби, са показани на Фигура 6. Фигура 6а показва пластмасовия модел, а Фигури 6б-г показват AR-TCPT, използван на мобилно устройство. AR-TCPT използва камерата на устройството, за да идентифицира маркери на изображението и показва подобрен 3D дентален обект на екрана, който участниците могат да манипулират и наблюдават в реално време. Бутоните „Следващ“ и „Предишен“ на мобилното устройство позволяват да се наблюдават подробно етапите на издълбаване и морфологичните характеристики на зъбите. За да създадат зъб, потребителите на AR-TCPT последователно сравняват подобрен 3D екранен модел на зъба с восъчен блок.
Практика за издълбаване на зъби. Тази снимка показва сравнение между традиционната практика за издълбаване на зъби (TCP) с помощта на пластмасови модели и стъпка по стъпка TCP с помощта на инструменти с добавена реалност. Учениците могат да гледат стъпките на 3D издълбаване, като щракнат върху бутоните „Следващ“ и „Предишен“. a: Пластмасов модел в набор от стъпка по стъпка модели за издълбаване на зъби. b: TCP с помощта на инструмент с добавена реалност на първия етап от формирането на първия премолар на долната челюст. c: TCP с помощта на инструмент с добавена реалност по време на последния етап от формирането на първия премолар на долната челюст. d: Процес на идентифициране на гребени и жлебове. IM, етикет на изображението; MD, мобилно устройство; NSB, бутон „Следващ“; PSB, бутон „Предишен“; SMD, държач за мобилно устройство; TC, машина за гравиране на зъби; W, восъчен блок.
Нямаше съществени разлики между двете групи от произволно избрани участници по отношение на пол, възраст, място на пребиваване и опит в зъборезбата (p > 0,05). Контролната група се състоеше от 96,2% жени (n = 25) и 3,8% мъже (n = 1), докато експерименталната група се състоеше само от жени (n = 26). Контролната група се състоеше от 61,5% (n = 16) от участници на възраст 20 години, 26,9% (n = 7) от участници на възраст 21 години и 11,5% (n = 3) от участници на възраст ≥ 22 години, а експерименталната контролна група се състоеше от 73,1% (n = 19) от участници на възраст 20 години, 19,2% (n = 5) от участници на възраст 21 години и 7,7% (n = 2) от участници на възраст ≥ 22 години. По отношение на местоживеенето, 69,2% (n=18) от контролната група са живели в Кьонги-до, а 23,1% (n=6) са живели в Сеул. За сравнение, 50,0% (n = 13) от експерименталната група са живели в Кьонги-до, а 46,2% (n = 12) са живели в Сеул. Делът на контролната и експерименталната група, живеещи в Инчон, е бил съответно 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1). В контролната група 25 участници (96,2%) не са имали предишен опит с издълбаване на зъби. По подобен начин 26 участници (100%) в експерименталната група не са имали предишен опит с издълбаване на зъби.
Таблица 2 представя описателна статистика и статистически сравнения на отговорите на всяка група на 22-та въпроса от анкетата. Имаше значителни разлики между групите в отговорите на всеки от 22-та въпроса от въпросника (p < 0,01). В сравнение с контролната група, експерименталната група имаше по-високи средни резултати по 21-те въпроса от въпросника. Само на въпрос 20 (Q20) от въпросника контролната група постигна по-висок резултат от експерименталната група. Хистограмата на Фигура 7 визуално показва разликата в средните резултати между групите. Таблица 2; Фигура 7 също показва резултатите от потребителското изживяване за всеки проект. В контролната група елементът с най-висок резултат имаше въпрос Q21, а елементът с най-нисък резултат - въпрос Q6. В експерименталната група елементът с най-висок резултат имаше въпрос Q13, а елементът с най-нисък резултат - въпрос Q20. Както е показано на Фигура 7, най-голямата разлика в средната стойност между контролната група и експерименталната група се наблюдава във Q6, а най-малката разлика - във Q22.
Сравнение на резултатите от въпросника. Стълбовидна диаграма, сравняваща средните резултати на контролната група, използваща пластмасовия модел, и експерименталната група, използваща приложението с добавена реалност. AR-TCPT, инструмент за практика на зъботехническа резба, базиран на добавена реалност.
AR технологията става все по-популярна в различни области на стоматологията, включително клинична естетика, орална хирургия, възстановителни технологии, дентална морфология и имплантология, както и симулация [28, 29, 30, 31]. Например, Microsoft HoloLens предоставя усъвършенствани инструменти за добавена реалност за подобряване на стоматологичното образование и хирургичното планиране [32]. Технологията за виртуална реалност също така предоставя симулационна среда за преподаване на дентална морфология [33]. Въпреки че тези технологично напреднали хардуерно-зависими дисплеи, монтирани на главата, все още не са широко достъпни в стоматологичното образование, мобилните AR приложения могат да подобрят уменията за клинично приложение и да помогнат на потребителите бързо да разберат анатомията [34, 35]. AR технологията може също да повиши мотивацията и интереса на студентите към изучаването на дентална морфология и да осигури по-интерактивно и ангажиращо учебно преживяване [36]. AR инструментите за обучение помагат на студентите да визуализират сложни дентални процедури и анатомия в 3D [37], което е от решаващо значение за разбирането на денталната морфология.
Въздействието на 3D отпечатаните пластмасови дентални модели върху преподаването на дентална морфология е вече по-добро от учебниците с 2D изображения и обяснения [38]. Дигитализацията на образованието и технологичният прогрес обаче наложиха въвеждането на различни устройства и технологии в здравеопазването и медицинското образование, включително денталното образование [35]. Учителите са изправени пред предизвикателството да преподават сложни концепции в бързо развиваща се и динамична област [39], която изисква използването на различни практически инструменти в допълнение към традиционните дентални модели от смола, за да се подпомогне практикуването на денталната резба. Следователно, това проучване представя практичен AR-TCPT инструмент, който използва AR технология, за да подпомогне практикуването на дентална морфология.
Изследванията върху потребителското изживяване на AR приложенията са от решаващо значение за разбирането на факторите, влияещи върху използването на мултимедия [40]. Положителното потребителско изживяване с AR може да определи посоката на неговото развитие и усъвършенстване, включително неговата цел, лекота на използване, плавна работа, показване на информация и взаимодействие [41]. Както е показано в Таблица 2, с изключение на Въпрос 20, експерименталната група, използваща AR-TCPT, е получила по-високи оценки за потребителско изживяване в сравнение с контролната група, използваща пластмасови модели. В сравнение с пластмасовите модели, опитът от използването на AR-TCPT в практиката на зъботехническо резбарство е бил високо оценен. Оценките включват разбиране, визуализация, наблюдение, повторение, полезност на инструментите и разнообразие от перспективи. Ползите от използването на AR-TCPT включват бързо разбиране, ефективна навигация, спестяване на време, развитие на предклинични умения за гравиране, цялостно покритие, подобрено обучение, намалена зависимост от учебници и интерактивен, приятен и информативен характер на преживяването. AR-TCPT също така улеснява взаимодействието с други инструменти за практиката и предоставя ясни гледни точки от множество перспективи.
Както е показано на Фигура 7, AR-TCPT предложи допълнителен момент във въпрос 20: необходим е цялостен графичен потребителски интерфейс, показващ всички стъпки на изработката на зъби, за да се помогне на студентите да извършат изработката. Демонстрацията на целия процес на изработка на зъби е от решаващо значение за развиване на умения за изработка на зъби преди лечение на пациенти. Експерименталната група получи най-висок резултат във Въпрос 13, фундаментален въпрос, свързан с подпомагане на развиването на умения за изработка на зъби и подобряване на потребителските умения преди лечение на пациенти, което подчертава потенциала на този инструмент в практиката на изработка на зъби. Потребителите искат да приложат научените умения в клинична обстановка. Необходими са обаче последващи проучвания, за да се оцени развитието и ефективността на действителните умения за изработка на зъби. Въпрос 6 питаше дали пластмасови модели и AR-TCTP могат да се използват, ако е необходимо, и отговорите на този въпрос показаха най-голямата разлика между двете групи. Като мобилно приложение, AR-TCPT се оказа по-удобно за използване в сравнение с пластмасовите модели. Въпреки това, остава трудно да се докаже образователната ефективност на AR приложенията, основана само на потребителския опит. Необходими са допълнителни проучвания, за да се оцени ефектът на AR-TCTP върху готовите дентални таблетки. Въпреки това, в това проучване високите оценки на потребителското изживяване на AR-TCPT показват неговия потенциал като практичен инструмент.
Това сравнително проучване показва, че AR-TCPT може да бъде ценна алтернатива или допълнение към традиционните пластмасови модели в денталните кабинети, тъй като е получил отлични оценки по отношение на потребителското изживяване. Определянето на неговото превъзходство обаче ще изисква допълнително количествено определяне от инструкторите на междинна и окончателна резбована кост. Освен това е необходимо да се анализира и влиянието на индивидуалните различия в способностите за пространствено възприятие върху процеса на резбование и окончателния зъб. Зъбните възможности варират от човек на човек, което може да повлияе на процеса на резбование и окончателния зъб. Следователно са необходими повече изследвания, за да се докаже ефективността на AR-TCPT като инструмент за дентална резбарска практика и да се разбере модулиращата и медиираща роля на приложението на AR в процеса на резбование. Бъдещите изследвания трябва да се фокусират върху оценката на разработването и оценката на инструменти за дентална морфология, използващи усъвършенствана HoloLens AR технология.
В обобщение, това проучване демонстрира потенциала на AR-TCPT като инструмент за практиката на зъботехническото моделиране, тъй като предоставя на студентите иновативно и интерактивно учебно преживяване. В сравнение с групата с традиционни пластмасови модели, групата с AR-TCPT показа значително по-високи резултати от потребителското изживяване, включително предимства като по-бързо разбиране, подобрено учене и намалена зависимост от учебници. Със своята позната технология и лекота на използване, AR-TCPT предлага обещаваща алтернатива на традиционните пластмасови инструменти и може да помогне на начинаещите в 3D скулптурирането. Необходими са обаче допълнителни изследвания, за да се оцени образователната му ефективност, включително въздействието му върху способностите на хората за скулптуриране и количественото определяне на скулптурираните зъби.
Наборите от данни, използвани в това проучване, са достъпни чрез свързване със съответния автор при разумно искане.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Изследване на еквивалентността на компютърно базирана програма за обучение по дентална анатомия. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Абу Ейд Р, Юън К, Фоли Дж, Оуейс Й, Джаясингхе Дж. Самостоятелно обучение и изработване на дентални модели за изучаване на денталната морфология: студентски перспективи в Университета в Абърдийн, Шотландия. Джей Дент, ред. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Преглед на методите за преподаване на дентална морфология, използвани в Обединеното кралство и Ирландия. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Обрез А., Бригс С., Бакман Дж., Голдщайн Л., Ламб С., Найт УГ. Преподаване на клинично значима дентална анатомия в учебната програма по дентална медицина: Описание и оценка на иновативен модул. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Коста АК, Ксавиер ТА, Паес-Жуниор ТД, Андреата-Фильо ОД, Борхес АЛ. Влиянието на оклузалната контактна площ върху дефектите на зъбните плочи и разпределението на напрежението. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Последици от незаместването на липсващи задни зъби. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Уанг Хуей, Сю Хуей, Джанг Дзин, Ю Шенг, Уанг Минг, Циу Дзин и др. Влияние на 3D отпечатани пластмасови зъби върху представянето на курс по дентална морфология в китайски университет. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Пъзел за разпознаване на зъби: метод за преподаване и изучаване на дентална морфология. European Journal of Dental Education. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Дали една картина струва хиляда думи? Ефективност на iPad технологията в предклиничните курсове за дентална лаборатория. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Образователен експеримент, иницииран от COVID-19: използване на домашна кола маска и уебинари за преподаване на триседмичен интензивен курс по дентална морфология на студенти от първи курс. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Рой Е, Бакр ММ, Джордж Р. Необходимост от симулации на виртуална реалност в стоматологичното образование: преглед. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Гарсън Дж. Преглед на двадесет и пет години образование с добавена реалност. Мултимодално технологично взаимодействие. 2021;5:37.
Тан С.Ю., Аршад Х., Абдула А. Ефективни и мощни мобилни приложения с добавена реалност. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Уанг М., Калаган У., Бернхард Дж., Уайт К., Пеня-Риос А. Разширена реалност в образованието и обучението: методи на преподаване и илюстративни примери. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Подобряване на учебния процес в началното и средното образование: систематичен преглед на последните тенденции в обучението с добавена реалност чрез игри. Виртуална реалност. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Систематичен преглед на добавената реалност в обучението по химия. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Акчайър М, Акчайър Г. Ползи и предизвикателства, свързани с добавената реалност в образованието: систематичен преглед на литературата. Educational Studies, изд. 2017; 20:1–11.
Дънливи М, Деде С, Мичъл Р. Потенциал и ограничения на имeрсивните съвместни симулации с добавена реалност за преподаване и учене. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Женг КХ, Цай С.К. Възможности на добавената реалност в обучението по природни науки: Предложения за бъдещи изследвания. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Килистоф А. Дж., Макензи Л., Д'Еон М., Триндер К. Ефективност на поетапните техники за дърворезба за студенти по дентална медицина. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Време на публикуване: 25 декември 2023 г.