Технологията за разширена реалност (AR) се оказа ефективна при показване на информация и изобразяване на 3D обекти.Въпреки че учениците обикновено използват AR приложения чрез мобилни устройства, пластмасови модели или 2D изображения все още се използват широко в упражнения за изрязване на зъби.Поради триизмерната природа на зъбите, студентите по дентална резба са изправени пред предизвикателства поради липсата на налични инструменти, които дават последователни насоки.В това проучване разработихме базиран на AR инструмент за обучение по дентална резба (AR-TCPT) и го сравнихме с пластмасов модел, за да оценим потенциала му като инструмент за практика и опита с използването му.
За да симулираме режещи се зъби, ние последователно създадохме 3D обект, който включва максиларен канин и максиларен първи премолар (стъпка 16), долночелюстен първи премолар (стъпка 13) и долночелюстен първи молар (стъпка 14).Маркери за изображения, създадени с помощта на софтуера Photoshop, бяха присвоени на всеки зъб.Разработи AR-базирано мобилно приложение с помощта на двигателя Unity.За дентална резба 52 участници бяха разпределени на случаен принцип в контролна група (n = 26; използвайки пластмасови зъбни модели) или експериментална група (n = 26; използвайки AR-TCPT).За оценка на потребителското изживяване беше използван въпросник от 22 елемента.Сравнителният анализ на данните беше извършен с помощта на непараметричния U тест на Mann-Whitney чрез програмата SPSS.
AR-TCPT използва камера на мобилно устройство за откриване на маркери на изображения и показване на 3D обекти на фрагменти от зъби.Потребителите могат да манипулират устройството, за да преглеждат всяка стъпка или да изучават формата на зъб.Резултатите от проучването на потребителското изживяване показаха, че в сравнение с контролната група, използваща пластмасови модели, експерименталната група AR-TCPT има значително по-високи резултати при издълбаване на зъби.
В сравнение с традиционните пластмасови модели, AR-TCPT осигурява по-добро потребителско изживяване при изрязване на зъби.Инструментът е лесен за достъп, тъй като е проектиран да се използва от потребители на мобилни устройства.Необходими са допълнителни изследвания, за да се определи образователното въздействие на AR-TCTP върху количественото определяне на гравираните зъби, както и върху индивидуалните скулптурни способности на потребителя.
Денталната морфология и практическите упражнения са важна част от учебната програма по дентална медицина.Този курс предоставя теоретични и практически насоки за морфологията, функцията и директното скулптуриране на зъбните структури [1, 2].Традиционният метод на преподаване е теоретично изучаване и след това извършване на изрязване на зъби въз основа на научените принципи.Учениците използват двуизмерни (2D) изображения на зъби и пластмасови модели, за да извайват зъби върху восъчни или гипсови блокове [3,4,5].Разбирането на зъбната морфология е от решаващо значение за възстановителното лечение и изработването на зъбни възстановявания в клиничната практика.Правилното съотношение между антагонисти и проксимални зъби, както е посочено от тяхната форма, е от съществено значение за поддържане на оклузална и позиционна стабилност [6, 7].Въпреки че курсовете по дентална медицина могат да помогнат на студентите да придобият задълбочено разбиране на денталната морфология, те все още са изправени пред предизвикателства в процеса на рязане, свързан с традиционните практики.
Новодошлите в практиката на денталната морфология са изправени пред предизвикателството да интерпретират и възпроизвеждат 2D изображения в три измерения (3D) [8,9,10].Формите на зъбите обикновено се представят чрез двуизмерни рисунки или снимки, което води до трудности при визуализирането на денталната морфология.Освен това, необходимостта от бързо извършване на дентална резба в ограничено пространство и време, съчетано с използването на 2D изображения, затруднява учениците да концептуализират и визуализират 3D форми [11].Въпреки че пластмасовите дентални модели (които могат да бъдат представени като частично завършени или в окончателна форма) помагат при преподаването, използването им е ограничено, тъй като търговските пластмасови модели често са предварително дефинирани и ограничават възможностите за практика за учители и ученици[4].Освен това, тези модели за упражнения са собственост на образователната институция и не могат да бъдат собственост на отделни ученици, което води до повишена тежест за упражнения по време на определеното време за клас.Обучаващите често обучават голям брой ученици по време на практиката и често разчитат на традиционни методи на практика, което може да доведе до дълго чакане за обратна връзка от обучителя на междинните етапи на дърворезбата [12].Следователно има нужда от ръководство за дърворезба, което да улесни практиката на резбоване на зъби и да облекчи ограниченията, наложени от пластмасовите модели.
Технологията за разширена реалност (AR) се очертава като обещаващ инструмент за подобряване на учебния опит.Чрез наслагване на цифрова информация върху среда от реалния живот, AR технологията може да предостави на учениците по-интерактивно и завладяващо изживяване [13].Garzón [14] се основава на 25-годишен опит с първите три поколения AR образователна класификация и твърди, че използването на рентабилни мобилни устройства и приложения (чрез мобилни устройства и приложения) във второто поколение AR значително е подобрило образователните постижения характеристики..Веднъж създадени и инсталирани, мобилните приложения позволяват на камерата да разпознава и показва допълнителна информация за разпознати обекти, като по този начин подобрява потребителското изживяване [15, 16].AR технологията работи чрез бързо разпознаване на код или етикет на изображение от камерата на мобилно устройство, показвайки насложена 3D информация, когато бъде открита [17].Чрез манипулиране на мобилни устройства или маркери за изображения, потребителите могат лесно и интуитивно да наблюдават и разбират 3D структури [18].В преглед на Akçayır и Akçayır [19] беше установено, че AR увеличава „забавлението“ и успешно „увеличава нивата на участие в обучението“.Въпреки това, поради сложността на данните, технологията може да бъде „трудна за използване от учениците“ и да причини „когнитивно претоварване“, което изисква допълнителни инструкции за обучение [19, 20, 21].Следователно трябва да се положат усилия за повишаване на образователната стойност на AR чрез увеличаване на използваемостта и намаляване на претоварването на сложността на задачите.Тези фактори трябва да се вземат предвид, когато се използва AR технология за създаване на образователни инструменти за практикуване на изрязване на зъби.
За ефективно насочване на учениците в денталната резба с помощта на AR среди трябва да се следва непрекъснат процес.Този подход може да помогне за намаляване на променливостта и да насърчи придобиването на умения [22].Начинаещите резбари могат да подобрят качеството на своята работа, като следват дигитален процес на резбоване на зъби стъпка по стъпка [23].Всъщност подходът на обучение стъпка по стъпка е доказано ефективен за овладяване на скулптурни умения за кратко време и минимизиране на грешките в крайния дизайн на възстановяването [24].В областта на възстановяването на зъбите използването на процеси на гравиране върху повърхността на зъбите е ефективен начин да се помогне на студентите да подобрят своите умения [25].Това проучване имаше за цел да разработи AR-базиран инструмент за дентална резба (AR-TCPT), подходящ за мобилни устройства, и да оцени неговото потребителско изживяване.В допълнение, проучването сравнява потребителското изживяване на AR-TCPT с традиционните модели на дентална смола, за да оцени потенциала на AR-TCPT като практически инструмент.
AR-TCPT е предназначен за мобилни устройства, използващи AR технология.Този инструмент е предназначен за създаване на стъпка по стъпка 3D модели на максиларен кучешки зъби, максиларен първи предкътник, долночелюстен първи премолар и долночелюстен първи молар.Първоначалното 3D моделиране беше извършено с помощта на 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САЩ), а окончателното моделиране беше извършено с помощта на софтуерния пакет Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САЩ).Маркирането на изображения беше извършено с помощта на софтуер Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САЩ), предназначен за стабилно разпознаване от мобилни камери, в двигателя Vuforia (PTC Inc., САЩ; http:///developer.vuforia). com) ).Приложението AR се реализира с помощта на двигателя Unity (12 март 2019 г., Unity Technologies, САЩ) и впоследствие се инсталира и стартира на мобилно устройство.За да се оцени ефективността на AR-TCPT като инструмент за практикуване на дентална резба, участниците бяха избрани на случаен принцип от класа по дентална морфологична практика от 2023 г., за да формират контролна група и експериментална група.Участниците в експерименталната група използваха AR-TCPT, а контролната група използва пластмасови модели от Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Япония).След завършване на задачата за рязане на зъби, потребителското изживяване на всеки практически инструмент беше проучено и сравнено.Потокът на дизайна на изследването е показан на Фигура 1. Това проучване е проведено с одобрението на Институционалния съвет за преглед на Националния университет в Южен Сеул (IRB номер: NSU-202210-003).
3D моделирането се използва за последователно изобразяване на морфологичните характеристики на изпъкналите и вдлъбнати структури на мезиалните, дисталните, букалните, лингвалните и оклузалните повърхности на зъбите по време на процеса на резба.Максиларният кучешки зъби и максиларният първи предкътник бяха моделирани като ниво 16, първият предкътник на долната челюст като ниво 13 и първият кътник на долната челюст като ниво 14. Предварителното моделиране изобразява частите, които трябва да бъдат отстранени и задържани в реда на зъбните филми , както е показано на фигурата.2. Крайната последователност на моделиране на зъба е показана на Фигура 3. В крайния модел текстурите, хребетите и браздите описват вдлъбнатата структура на зъба и е включена информация за изображението, за да ръководи процеса на скулптуриране и да подчертае структури, които изискват внимателно внимание.В началото на етапа на дърворезба всяка повърхност е цветно кодирана, за да покаже нейната ориентация, а восъчният блок е маркиран с плътни линии, показващи частите, които трябва да бъдат премахнати.Мезиалната и дисталната повърхност на зъба са маркирани с червени точки, за да посочат контактните точки на зъба, които ще останат като издатини и няма да бъдат премахнати по време на процеса на рязане.Върху оклузалната повърхност червени точки маркират всяко издатина като запазено, а червените стрелки показват посоката на гравиране при изрязване на восъчния блок.3D моделирането на задържани и отстранени части позволява потвърждаване на морфологията на отстранените части по време на следващите стъпки на скулптуриране на восъчни блокове.
Създавайте предварителни симулации на 3D обекти в процес на издълбаване стъпка по стъпка.а: мезиална повърхност на първия премолар на горната челюст;b: Леко горни и мезиални лабиални повърхности на максиларния първи премолар;c: Мезиална повърхност на първия кътник на горната челюст;d: Леко максиларна повърхност на максиларния първи молар и мезиобукална повърхност.повърхност.B – буза;La – лабиален звук;М – медиален звук.
Триизмерните (3D) обекти представляват стъпка по стъпка процеса на рязане на зъби.Тази снимка показва завършения 3D обект след процеса на моделиране на първия молар на горната челюст, показвайки детайли и текстури за всяка следваща стъпка.Вторите данни за 3D моделиране включват крайния 3D обект, подобрен в мобилното устройство.Пунктираните линии представляват еднакво разделени участъци от зъба, а отделените участъци представляват тези, които трябва да бъдат отстранени, преди да може да се включи участъкът, съдържащ плътната линия.Червената 3D стрелка показва посоката на рязане на зъба, червеният кръг върху дисталната повърхност показва зоната на контакт със зъба, а червеният цилиндър върху оклузалната повърхност показва върха на зъба.a: пунктирани линии, плътни линии, червени кръгове на дисталната повърхност и стъпала, показващи отделящия се восъчен блок.b: Приблизително завършване на образуването на първия молар на горната челюст.c: Детайлен изглед на първия кътник на горната челюст, червена стрелка показва посоката на зъба и дистанционната резба, червена цилиндрична издатина, плътна линия показва частта, която трябва да бъде изрязана върху оклузалната повърхност.d: Пълен максиларен първи молар.
За да се улесни идентифицирането на последователни стъпки на резба с помощта на мобилното устройство, бяха подготвени четири маркера за изображение за първия молар на долната челюст, първия премолар на долната челюст, първия молар на максилата и кучешкия максиларен ъгъл.Маркерите за изображения са проектирани с помощта на софтуер Photoshop (2020 г., Adobe Co., Ltd., Сан Хосе, Калифорния) и използват символи с кръгли числа и повтарящ се фонов модел, за да разграничат всеки зъб, както е показано на Фигура 4. Създайте висококачествени маркери за изображения, като използвате машината Vuforia (софтуер за създаване на AR маркери) и създавайте и запазвайте маркери за изображения с помощта на машината Unity след получаване на петзвездна степен на разпознаване за един тип изображение.3D моделът на зъбите постепенно се свързва с маркерите на изображението и неговата позиция и размер се определят въз основа на маркерите.Използва Unity engine и Android приложения, които могат да бъдат инсталирани на мобилни устройства.
Етикет за изображение.Тези снимки показват маркерите на изображението, използвани в това изследване, които камерата на мобилното устройство разпознава по типа зъб (номер във всеки кръг).а: първи молар на долната челюст;b: първи премолар на долната челюст;c: максиларен първи молар;d: максиларен канин.
Участниците бяха наети от първата година практически клас по дентална морфология на Катедрата по дентална хигиена, Seong University, Gyeonggi-do.Потенциалните участници бяха информирани за следното: (1) Участието е доброволно и не включва финансово или академично възнаграждение;(2) Контролната група ще използва пластмасови модели, а експерименталната група ще използва AR мобилно приложение;(3) експериментът ще продължи три седмици и ще включва три зъба;(4) Потребителите на Android ще получат връзка за инсталиране на приложението, а потребителите на iOS ще получат устройство с Android с инсталиран AR-TCPT;(5) AR-TCTP ще работи по същия начин и на двете системи;(6) Разпределете на случаен принцип контролната група и експерименталната група;(7) Изрязването на зъби ще се извършва в различни лаборатории;(8) След експеримента ще бъдат проведени 22 проучвания;(9) Контролната група може да използва AR-TCPT след експеримента.Общо 52 участници се включиха като доброволци и беше получен онлайн формуляр за съгласие от всеки участник.Контролните (n = 26) и експерименталните групи (n = 26) бяха разпределени на случаен принцип с помощта на произволната функция в Microsoft Excel (2016, Редмънд, САЩ).Фигура 5 показва набирането на участници и експерименталния дизайн в диаграма.
Дизайн на проучване за изследване на опита на участниците с пластмасови модели и приложения за разширена реалност.
От 27 март 2023 г. експерименталната и контролната група използваха AR-TCPT и пластмасови модели, за да изваят съответно три зъба в продължение на три седмици.Участниците изваяха премолари и молари, включително първи кътник на долната челюст, първи премолар на долната челюст и първи премолар на горната челюст, всички със сложни морфологични характеристики.Максиларните кучешки зъби не са включени в скулптурата.Участниците имат три часа седмично, за да изрежат зъб.След изработката на зъба бяха екстрахирани пластмасовите модели и образните маркери съответно на контролната и експерименталната група.Без разпознаване на етикети на изображения, 3D дентални обекти не се подобряват от AR-TCTP.За да се предотврати използването на други инструменти за практикуване, експерименталната и контролната група практикуваха изрязване на зъби в отделни стаи.Отзиви за формата на зъбите бяха предоставени три седмици след края на експеримента, за да се ограничи влиянието на инструкциите на учителя.Въпросникът беше приложен след приключване на изрязването на първите кътници на долната челюст през третата седмица на април.Модифициран въпросник от Sanders et al.Алфала и др.използва 23 въпроса от [26].[27] оценяват разликите във формата на сърцето между практическите инструменти.Въпреки това, в това проучване един елемент за директна манипулация на всяко ниво беше изключен от Alfalah et al.[27].22-те елемента, използвани в това проучване, са показани в таблица 1. Контролната и експерименталната групи имат α стойности на Cronbach от 0,587 и 0,912, съответно.
Анализът на данните беше извършен с помощта на статистически софтуер SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA).Извършен е двустранен тест за значимост при ниво на значимост 0,05.Точният тест на Fisher беше използван за анализиране на общи характеристики като пол, възраст, местоживеене и опит в денталната резба, за да се потвърди разпределението на тези характеристики между контролната и експерименталната групи.Резултатите от теста на Shapiro-Wilk показват, че данните от проучването не са нормално разпределени (p <0,05).Следователно, непараметричният тест на Mann-Whitney U беше използван за сравняване на контролната и експерименталната група.
Инструментите, използвани от участниците по време на упражнението за изрязване на зъби, са показани на фигура 6. Фигура 6а показва пластмасовия модел, а фигури 6b-d показват AR-TCPT, използван на мобилно устройство.AR-TCPT използва камерата на устройството, за да идентифицира маркери на изображението и показва подобрен 3D дентален обект на екрана, който участниците могат да манипулират и наблюдават в реално време.Бутоните “Напред” и “Предишен” на мобилното устройство ви позволяват да наблюдавате в детайли етапите на издълбаване и морфологичните характеристики на зъбите.За да създадат зъб, потребителите на AR-TCPT последователно сравняват подобрен 3D модел на екрана на зъба с восъчен блок.
Практикувайте резба на зъби.Тази снимка показва сравнение между традиционната практика за изрязване на зъби (TCP), използваща пластмасови модели, и TCP стъпка по стъпка, използвайки инструменти за разширена реалност.Учениците могат да гледат стъпките на 3D дърворезба, като щракнат върху бутоните Следващ и Предишен.a: Пластмасов модел в комплект поетапни модели за изрязване на зъби.b: TCP с помощта на инструмент за добавена реалност на първия етап на първия предкътник на долната челюст.c: TCP с помощта на инструмент за разширена реалност по време на крайния етап на образуване на първия премолар на долната челюст.d: Процес на идентифициране на ръбове и жлебове.IM, етикет на изображението;MD, мобилно устройство;NSB, бутон “Напред”;PSB, бутон “Назад”;SMD, държач за мобилно устройство;TC, машина за дентално гравиране;W, восъчен блок
Няма значителни разлики между двете групи от произволно избрани участници по отношение на пол, възраст, местоживеене и опит в денталната резба (p> 0,05).Контролната група се състоеше от 96,2% жени (n = 25) и 3,8% мъже (n = 1), докато експерименталната група се състоеше само от жени (n = 26).Контролната група се състоеше от 61,5% (n = 16) участници на възраст 20 години, 26,9% (n = 7) участници на възраст 21 години и 11,5% (n = 3) участници на възраст ≥ 22 години, след това експерименталната контрола групата се състои от 73,1% (n = 19) участници на възраст 20 години, 19,2% (n = 5) участници на възраст 21 години и 7,7% (n = 2) участници на възраст ≥ 22 години.По отношение на пребиваването, 69,2% (n=18) от контролната група са живели в Gyeonggi-do, а 23,1% (n=6) са живели в Сеул.За сравнение, 50,0% (n = 13) от експерименталната група са живели в Gyeonggi-do, а 46,2% (n = 12) са живели в Сеул.Делът на контролните и експерименталните групи, живеещи в Инчеон, е съответно 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1).В контролната група 25 участници (96,2%) не са имали предишен опит с изрязване на зъби.По същия начин, 26 участници (100%) в експерименталната група не са имали предишен опит с изрязване на зъби.
Таблица 2 представя описателна статистика и статистически сравнения на отговорите на всяка група на 22-те елемента от проучването.Имаше значителни разлики между групите в отговорите на всеки от 22 въпросника (р <0,01).В сравнение с контролната група, експерименталната група има по-високи средни резултати по 21 елемента от въпросника.Само по въпрос 20 (Q20) от въпросника контролната група даде по-висок резултат от експерименталната група.Хистограмата на фигура 7 визуално показва разликата в средните резултати между групите.Таблица 2;Фигура 7 също показва резултатите от потребителското изживяване за всеки проект.В контролната група елементът с най-висок резултат имаше въпрос Q21, а елементът с най-нисък резултат имаше въпрос Q6.В експерименталната група елементът с най-висок резултат имаше въпрос Q13, а елементът с най-нисък резултат имаше въпрос Q20.Както е показано на фигура 7, най-голямата разлика в средната стойност между контролната група и експерименталната група се наблюдава в Q6, а най-малката разлика се наблюдава в Q22.
Сравнение на резултатите от въпросника.Лента графика, сравняваща средните резултати на контролната група, използваща пластмасовия модел, и експерименталната група, използваща приложението за разширена реалност.AR-TCPT, базиран на разширена реалност инструмент за практикуване на дентална резба.
AR технологията става все по-популярна в различни области на денталната медицина, включително клинична естетика, орална хирургия, възстановителна технология, дентална морфология и имплантология и симулация [28, 29, 30, 31].Например Microsoft HoloLens предоставя усъвършенствани инструменти за разширена реалност за подобряване на денталното образование и хирургичното планиране [32].Технологията за виртуална реалност също осигурява симулационна среда за преподаване на дентална морфология [33].Въпреки че тези технологично усъвършенствани хардуерно зависими монтирани на главата дисплеи все още не са станали широко достъпни в денталното образование, мобилните AR приложения могат да подобрят уменията за клинично приложение и да помогнат на потребителите бързо да разберат анатомията [34, 35].AR технологията може също така да повиши мотивацията и интереса на учениците към изучаването на дентална морфология и да осигури по-интерактивно и ангажиращо учебно изживяване [36].Инструментите за обучение с AR помагат на учениците да визуализират сложни стоматологични процедури и анатомия в 3D [37], което е от решаващо значение за разбирането на денталната морфология.
Въздействието на 3D отпечатаните пластмасови зъбни модели върху преподаването на дентална морфология вече е по-добро от учебниците с 2D изображения и обяснения [38].Цифровизацията на образованието и технологичният прогрес обаче наложиха въвеждането на различни устройства и технологии в здравеопазването и медицинското образование, включително денталното образование [35].Учителите са изправени пред предизвикателството да преподават сложни концепции в бързо развиваща се и динамична област [39], което изисква използването на различни практически инструменти в допълнение към традиционните модели от дентална смола, за да се помогне на учениците в практиката на дентална резба.Следователно, това проучване представя практичен AR-TCPT инструмент, който използва AR технология за подпомагане на практиката на дентална морфология.
Изследването на потребителското изживяване на AR приложения е от решаващо значение за разбирането на факторите, влияещи върху използването на мултимедия [40].Положителното потребителско изживяване на AR може да определи посоката на неговото развитие и подобряване, включително неговата цел, лекота на използване, безпроблемна работа, показване на информация и взаимодействие [41].Както е показано в таблица 2, с изключение на Q20, експерименталната група, използваща AR-TCPT, получи по-високи оценки за потребителското изживяване в сравнение с контролната група, използваща пластмасови модели.В сравнение с пластмасовите модели, опитът от използването на AR-TCPT в стоматологичната практика беше високо оценен.Оценките включват разбиране, визуализация, наблюдение, повторение, полезност на инструментите и разнообразие от гледни точки.Ползите от използването на AR-TCPT включват бързо разбиране, ефективна навигация, спестяване на време, развитие на умения за предклинично гравиране, цялостно покритие, подобрено учене, намалена зависимост от учебници и интерактивен, приятен и информативен характер на изживяването.AR-TCPT също улеснява взаимодействието с други практически инструменти и предоставя ясни изгледи от различни гледни точки.
Както е показано на фигура 7, AR-TCPT предложи допълнителна точка във въпрос 20: необходим е изчерпателен графичен потребителски интерфейс, показващ всички стъпки на изрязване на зъби, за да помогне на учениците да извършват издълбаване на зъби.Демонстрацията на целия процес на дентална резба е от решаващо значение за развиване на умения за дентална резба преди лечение на пациенти.Експерименталната група получи най-висок резултат в Q13, основен въпрос, свързан с помощта за развиване на умения за дентална резба и подобряване на потребителските умения преди лечение на пациенти, подчертавайки потенциала на този инструмент в практиката за дентална резба.Потребителите искат да прилагат уменията, които са научили в клинична среда.Необходими са обаче последващи проучвания, за да се оцени развитието и ефективността на действителните умения за изрязване на зъби.Въпрос 6 попита дали пластмасови модели и AR-TCTP могат да се използват, ако е необходимо, и отговорите на този въпрос показват най-голямата разлика между двете групи.Като мобилно приложение AR-TCPT се оказа по-удобно за използване в сравнение с пластмасовите модели.Въпреки това остава трудно да се докаже образователната ефективност на AR приложенията само въз основа на потребителския опит.Необходими са допълнителни проучвания за оценка на ефекта на AR-TCTP върху готовите дентални таблетки.В това проучване обаче високите оценки на потребителското изживяване на AR-TCPT показват потенциала му като практически инструмент.
Това сравнително проучване показва, че AR-TCPT може да бъде ценна алтернатива или допълнение към традиционните пластмасови модели в стоматологичните кабинети, тъй като получи отлични оценки по отношение на потребителското изживяване.Определянето на неговото превъзходство обаче ще изисква допълнително количествено определяне от инструктори на междинна и крайна издълбана кост.Освен това трябва да се анализира влиянието на индивидуалните различия в способностите за пространствено възприятие върху процеса на резба и крайния зъб.Зъбните способности варират от човек на човек, което може да повлияе на процеса на издълбаване и крайния зъб.Следователно са необходими повече изследвания, за да се докаже ефективността на AR-TCPT като инструмент за практиката на дентална резба и да се разбере модулиращата и медиираща роля на приложението на AR в процеса на резба.Бъдещите изследвания трябва да се съсредоточат върху оценката на разработването и оценката на инструменти за дентална морфология, използвайки усъвършенствана технология HoloLens AR.
В обобщение, това проучване демонстрира потенциала на AR-TCPT като инструмент за практикуване на дентална резба, тъй като предоставя на студентите иновативно и интерактивно учебно изживяване.В сравнение с групата с традиционни пластмасови модели, групата AR-TCPT показа значително по-високи резултати за потребителското изживяване, включително предимства като по-бързо разбиране, подобрено учене и намалена зависимост от учебник.Със своята позната технология и лекота на използване, AR-TCPT предлага обещаваща алтернатива на традиционните пластмасови инструменти и може да помогне на начинаещите в 3D скулптурирането.Необходими са обаче допълнителни изследвания, за да се оцени неговата образователна ефективност, включително въздействието му върху скулптурните способности на хората и количественото определяне на изваяните зъби.
Наборите от данни, използвани в това проучване, са достъпни, като се свържете със съответния автор при разумно искане.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Изследване за еквивалентност на компютърно базирана програма за обучение по дентална анатомия.Джей Дент Ед.2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Самостоятелно обучение и създаване на зъбни модели за изучаване на дентална морфология: перспективи на студентите в Университета на Абърдийн, Шотландия.Джей Дент Ед.2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Преглед на методите за обучение по дентална морфология, използвани в Обединеното кралство и Ирландия.Европейски журнал за дентално образование.2018; 22: e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Преподаване на клинично значима дентална анатомия в денталната учебна програма: Описание и оценка на иновативен модул.Джей Дент Ед.2011; 75: 797-804.
Коста AK, Ксавие TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Влиянието на оклузалната контактна зона върху куспалните дефекти и разпределението на напрежението.Практика J Contemp Dent.2014; 15: 699-704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Последици от несмяната на липсващи задни зъби.J Am Dent Assoc.2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing и др.Ефект на 3D отпечатани пластмасови зъби върху представянето на курс по дентална морфология в китайски университет.BMC медицинско образование.2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Пъзел за идентификация на зъби: метод за преподаване и изучаване на дентална морфология.Европейски журнал за дентално образование.2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Една снимка струва ли хиляда думи?Ефективност на технологията iPad в предклинични зъботехнически лабораторни курсове.Джей Дент Ед.2019; 83: 398-406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Образователен експеримент, иницииран от COVID-19: използване на домашна кола маска и уеб семинари за преподаване на триседмичен интензивен курс по дентална морфология на първокурсници.J Протезиране.2021; 30: 202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. Необходимост от симулации на виртуална реалност в денталното образование: преглед.Saudi Dent Magazine 2017;29:41-7.
Гарсън Дж. Преглед на двадесет и пет години образование с добавена реалност.Мултимодално технологично взаимодействие.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Ефективни и мощни мобилни приложения с добавена реалност.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Разширена реалност в образованието и обучението: методи на преподаване и илюстративни примери.J Интелигентност на околната среда.Човешко изчисление.2018; 9: 1391-402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Подобряване на учебния опит в основното и средното образование: систематичен преглед на последните тенденции в базираното на игри обучение с добавена реалност.Една виртуална реалност.2019; 23: 329-46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Систематичен преглед на разширената реалност в обучението по химия.Образование Пастор.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Ползи и предизвикателства, свързани с разширената реалност в образованието: систематичен преглед на литературата.Педагогични изследвания, изд.2017 г.;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Потенциал и ограничения на завладяващите съвместни симулации с разширена реалност за преподаване и учене.Journal of Science Education Technology.2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK Възможности на добавената реалност в обучението по природни науки: Предложения за бъдещи изследвания.Journal of Science Education Technology.2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ефективност на техниките за дърворезба стъпка по стъпка за студенти по дентална медицина.Джей Дент Ед.2013; 77: 63–7.
Време на публикуване: 25 декември 2023 г