Благодаря ви, че посетихте Nature.com. Версията на браузъра, която използвате, има ограничена поддръжка на CSS. За най -добри резултати препоръчваме да използвате по -нова версия на вашия браузър (или режим на съвместимост на деактивиране в Internet Explorer). Междувременно, за да гарантираме постоянна поддръжка, ние показваме сайта без стайлинг или JavaScript.
Въведение Форматът на обърната класна стая (FC) изисква учениците да преглеждат теоретични теми, използвайки материали, предоставени преди инструкцията лице в лице. Целта е, че тъй като студентите са запознати с материала, те ще излязат повече от взаимодействията си с инструктора. Показано е, че този формат повишава удовлетвореността на студентите, академичните резултати и когнитивното развитие, както и води до по -високи академични постижения.
Методи. Статията описва прехода на курс за кандидатстване за стоматологични и биоматериали в дентално училище във Великобритания от традиционен лекции под подход към хибриден FC формат през учебната 2019/2020 година и сравнява обратната връзка на студентите преди и след прехода.
Официалната и неформална обратна връзка, получена от студентите след промените, беше напълно положителна.
Дискусия FC показва голямо обещание като инструмент за мъжете в клиничните дисциплини, но са необходими допълнителни количествени изследвания, особено за измерване на академичните постижения.
Стоматологично училище във Великобритания е възприела изцяло метода на Flipped Classroom (FC) в преподаването на стоматологични материали и биоматериали.
Подходът на FC може да бъде адаптиран към асинхронни и синхронни курсове за приспособяване на смесени методи за обучение на обучение, което е особено уместно поради пандемията Covid-19.
През последните години, благодарение на технологичния напредък, бяха описани и тествани много нови, интересни и иновативни методи на преподаване. Новата мъжка техника се нарича „обърната класна стая“ (FC). Този подход изисква студентите да преразгледат теоретичните аспекти на курса чрез предоставени материали (обикновено предварително записани лекции) преди инструкциите лице в лице, с целта, тъй като студентите се запознаят с темата, те получават повече знания от контакт с инструкторът. време. Показано е, че този формат подобрява удовлетвореността на студентите1, академичните постижения и когнитивното развитие2,3, както и по -високите академични постижения. 4,5 Използването на този нов подход на преподаване се очаква да подобри удовлетвореността на учениците от приложните стоматологични материали и биоматериали (ADM & B) в денталните училища в Обединеното кралство. Целта на това проучване е да се оцени удовлетвореността на студентите с курс преди и след промяна в теоретичното преподаване, измерена чрез формуляра за оценка на курса на студентите (SCEF).
Подходът на FC обикновено използва компютърни технологии, така че лекции се елиминират от графика и се доставят онлайн, преди учителите да започнат да прилагат концепциите. 6 От създаването си в американските гимназии, подходът на ФК стана широко разпространен във висшето образование. 6 Подходът на FC се оказа успешен в различни медицински области 1,7 и доказателства за неговото използване и успех се появяват в стоматологията. 3,4,8,9 Въпреки че са докладвани много положителни резултати относно удовлетвореността на студентите, 1,9 Има ранни доказателства, които го свързват с подобрените академични резултати. 4,10,11 Неотдавнашен мета-анализ на ФК в редица здравни дисциплини установи, че ФК създава значителни подобрения в обучението на студентите в сравнение с традиционните подходи, 12, докато други проучвания в денталните дисциплини също установяват, че тя по-добре подкрепя академичните резултати на бедните. студенти. 13.14
Има предизвикателства в зъбното преподаване по отношение на четирите признати стила на обучение, описани от Honey и Mumford 15, вдъхновени от работата на Колб. 16 Таблица 1 показва как може да се преподава курс с помощта на хибриден FC подход за приспособяване на всички тези стилове на обучение.15
Освен това се очакваше този модифициран стил на курса да насърчи мисленето на по -високо ниво. Използвайки таксономията на Bloom 17 като рамка, онлайн лекциите са предназначени да придават знания и уроци са предназначени да изследват и развиват разбиране, преди практическите дейности да преминат към приложение и анализ. Цикълът на обучение на Колб 18 е утвърдена теория за опит в обучението, подходяща за използване в зъбното преподаване, особено защото е практичен предмет. Теорията се основава на предположението, което учениците учат, като правят. В този случай практическият опит в смесването и обработката на стоматологичните продукти обогатява учебния опит, задълбочава разбирането на учениците и разширява прилагането на темата. Студентите са снабдени с работни книги, съдържащи практически елементи за подпомагане на опитното обучение, както е показано в цикъла на Колб 18 (Фигура 1). В допълнение към програмата са добавени интерактивни семинари по обучение, основано на проблеми. Те бяха добавени за постигане на по -задълбочено обучение и насърчаване на студентите да станат независими учащи. 19
Освен това се очаква този хибриден FC подход да преодолее разликата в поколенията между стиловете на преподаване и ученето. 20 студенти днес най -вероятно са поколение Y. Това поколение обикновено е съвместно, процъфтява на технологиите, отговаря на формати на обучението на коучинг и предпочита казуси с незабавна обратна връзка, 21 всички от които са включени в хибридния FC подход. 11
Свързахме се с Комитета за етичен преглед на медицинското училище, за да определим дали е необходим етичен преглед. Беше получено писмено потвърждение, че това проучване е проучване за оценка на услугите и следователно не се изисква етично одобрение.
За да се улесни прехода към подхода на ФК, в този контекст беше считано за подходящо да се извърши основен ремонт на целия учебен план на ADM & B. Предложеният курс първоначално е изготвен или разказан с разкази 22 от академичния лидер на предмета, отговорен за курса, разделяйки го на теми, дефинирани от неговия предмет. Мини-лекции, наречени „Лекции“, бяха адаптирани от предварително достъпни образователни лекционни материали, записани и съхранявани като презентации на PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA), свързани с всяка тема. Те са склонни да бъдат кратки, което улеснява студентите да се концентрират и намаляват вероятността да загубят интерес. Те също така ви позволяват да създавате модулни курсове за гъвкавост, тъй като някои теми обхващат множество области. Например, често срещаните материали за дентално впечатление се използват за извършване на сменяеми протези, както и фиксирани реставрации, които са обхванати в два отделни курса. Всяка лекция, обхващаща традиционния лекционен материал, е записана като подкаст, използвайки видеозапис, тъй като това е установено, че е по -ефективно за задържане на знания, използвайки Panopto в Сиатъл, USA23. Тези подкасти са достъпни във виртуалната учебна среда на университета (VLE). Курсът ще се появи в календара на студента и презентацията ще бъде във формат на Microsoft Inc. PowerPoint с връзка към подкаста. Студентите се насърчават да гледат подкасти от презентации на лекции, което им позволява да коментират бележки или да запишат всякакви въпроси, които идват на ум по това време. След пускането на лекционните слайдове и подкасти се планират да се планират допълнителни класове и практически дейности. Студентите са устно посъветвани от координатора на курса, че трябва да преглеждат лекции, преди да посещават уроци и практики, за да се възползват максимално и да допринесат за курса и това е записано в ръководството на курса.
Тези уроци заменят предишните лекции с фиксирано време и се изнасят преди практическите сесии. Учителите улесняват преподаването чрез адаптиране на преподаването, за да отговарят на техните нужди за обучение. Той също така предоставя възможност за подчертаване на ключови точки, тестване на знания и разбиране, да се даде възможност за дискусии на учениците и да се улесни въпросите. Показано е, че този тип взаимодействие между връстници насърчават по -дълбоко концептуално разбиране. 11 Gali et al 24 установяват, че за разлика от традиционното преподаване на лекции, базирани на лекции, дискусиите, базирани на уроци, помагат на студентите да свържат обучението с клинично приложение. Студентите също съобщиха, че са намерили преподаване на по -мотивиращо и интересно. Ръководствата за проучване понякога включват викторини чрез отговор на OMBEA (Ombea Ltd., Лондон, Великобритания). Изследванията показват, че тестовият ефект на викторините има положително влияние върху резултатите от обучението в допълнение към оценката на разбирането на теоретичните материали, представени преди обучението лице в лице25. 26
Както винаги, в края на всеки семестър студентите са поканени да предоставят официална обратна връзка чрез SCEF доклади. Сравнете формалната и неформална обратна връзка, получена преди да промените формата на темата.
Поради малкия брой студенти на всеки курс във Факултета по дентална медицина в Университета в Абърдийн и много ограничения брой служители, участващи в провеждането на курсове ADM & B, не е възможно да се цитират директно на студентите коментари. Този документ е включен за запазване и защита на анонимността.
Беше забелязано обаче, че коментарите на учениците към SCEF главно попаднаха в четири основни категории, а именно: метод на преподаване, време на преподаване и наличие на информация и съдържание.
Що се отнася до методите на преподаване, преди промяната имаше повече недоволни студенти, отколкото доволни. След промяната броят на студентите, които казаха, че са по -доволни, отколкото недоволни четирикратно. Всички коментари относно продължителността на учебното време с материали варираха от единодушно недоволство до удовлетворение. Това се повтаря в отговорите на учениците на достъпността на материала. Съдържанието на материала не се промени много и студентите винаги са били доволни от предоставената информация, но тъй като тя се променя, все повече и повече ученици реагираха положително на съдържанието.
След промяната на метода на обучение на FC, студентите предоставиха значително повече отзиви чрез формата на SCEF, отколкото преди промяната.
Числените оценки не бяха включени в оригиналния доклад на SCEF, но бяха въведени през учебната 2019/20 година в опит да се измери приемането и ефективността на курса. Удоволствието от курса и ефективността на формата на обучение бяха оценени по скала с четири точки: категорично съгласен (SA), като цяло съгласен (GA), като цяло не е съгласен (GD) и категорично не съм съгласен (SD). Както се вижда от фигури 2 и 3, всички студенти намериха курса за интересен и ефективен и само един студент BDS3 не намери формат на обучение като цяло ефективен.
Намирането на доказателства в подкрепа на промените в дизайна на курса е трудно поради разнообразието от съдържание и стилове, така че често се изисква професионална преценка. 2 Въпреки това, от всички налични лечения за мъжете и възникващите доказателства за ефективността на ФК в медицинското образование, този подход изглежда е най -подходящ за въпросния курс, тъй като въпреки че предишните студенти бяха доволни по отношение на уместността и съдържанието. Много високо, но преподаването е много ниско.
Успехът на новия формат на FC се измерва чрез официална и неформална обратна връзка и сравнение с коментари, получени в предишния формат. Както се очакваше, студентите заявиха, че им харесва FC формата, тъй като могат да имат достъп до онлайн материали, ако е необходимо, по свое време и да ги използват със собствено темпо. Това е особено полезно за по -сложни идеи и концепции, при които студентите може да искат да повтарят секцията отново и отново, докато не го разберат. Повечето студенти бяха изцяло ангажирани в процеса и тези, които по дефиниция бяха повече време да се подготвят за урока. Статията на Чега потвърждава това. 7 В допълнение, резултатите показват, че студентите оценяват по-високото качество на взаимодействие с преподавателя и обучението и че уроците преди практиката са съобразени с техните нужди от обучение. Както се очаква, комбинацията от уроци и практически елементи увеличи ангажираността на учениците, забавлението и взаимодействието.
Училищата за зъболекарски ученици в Абърдийн са сравнително нови и сравнително нови. По това време много процеси бяха проектирани да бъдат приложени незабавно, но бяха адаптирани и подобрени, тъй като бяха използвани по -добре да отговарят на целта. Такъв е случаят с официални инструменти за обратна връзка за курса. Оригиналната SCEF формуляр поиска обратна връзка за целия курс, след това беше усъвършенствана с течение на времето, за да се включат въпроси относно здравето на зъбите и болестите (срок на чадъра за тази тема) и накрая поискаха обратна връзка конкретно за ADM & B. Отново първоначалният доклад поиска общи коментари, но с напредването на доклада бяха зададени по -конкретни въпроси относно силните, слабостите и всички иновативни методи на преподаване, използвани в курса. Съответните отзиви за прилагането на Hybrid FC подхода са включени в други дисциплини. Това беше съпоставено и включено в резултатите. За съжаление, за целите на това проучване, числените данни не бяха събрани в началото, тъй като това би довело до значимо измерване на подобрения или други промени във въздействието в курса.
Както в много университети, лекции в Университета на Абърдийн не се считат за задължителни, дори в програми, регулирани от външни органи като Общия дентален съвет, който има законово и законово задължение за надзор на денталното образование във Великобритания. Всички останали курсове са необходими, така че чрез промяна на описанието на курса на ръководството за проучване, студентите ще бъдат принудени да го вземат; Увеличаването на посещаемостта увеличава участието, ангажираността и обучението.
В литературата е съобщено, че има потенциални затруднения с формата на FC. Форматът на FC включва ученици, подготвящи се преди час, често по свое време. Zhuang et al. Установено е, че подходът на ФК не е подходящ за всички студенти, тъй като изисква високо ниво на вяра и мотивация за завършване на подготовката. 27 Човек би могъл да очаква, че студентите по здравни професии ще бъдат силно мотивирани, но Patanwala et al 28 установиха, че това не е така, тъй като някои студенти по фармация не са успели да прегледат предварително записаните материали и следователно са неподготвени към учебниците. . Този курс обаче установи, че повечето студенти са ангажирани, подготвени и посещавали курса лице в лице с добро първоначално разбиране на курса. Авторите предполагат, че това е резултат от това, че студентите са изрично насочени от управлението на курсовете и VLE за разглеждане на подкасти и лекционни слайдове, като същевременно ги съветват да разглеждат това като предпоставка за необходимата курсова работа. Уроците и практическите дейности също са интерактивни и ангажиращи, а учителите очакват с нетърпение участието на учениците. Студентите бързо осъзнават, че липсата им на подготовка е очевидна. Това обаче може да бъде проблематично, ако всички курсове се преподават по този начин, тъй като студентите могат да бъдат затрупани и няма да имат достатъчно защитено време, за да прегледат всички материали за лекцията. Този подготвителен асинхронен материал трябва да бъде вграден в графика на студента.
За да се разработят и прилагат FC концепции в преподаването на академични предмети, трябва да бъдат преодолени няколко предизвикателства. Очевидно записването на подкаст изисква много време за подготовка. Освен това, изучаването на софтуера и разработването на умения за редактиране отнема много време.
Превърналите класни стаи решават проблема с увеличаването на времето за увеличаване на времето за ограничени във времето учители и дават възможност за изследване на нови методи на преподаване. Взаимодействията стават по -динамични, което прави среда за обучение по -положителна както за персонала, така и за студентите и променяйки общото схващане, че зъбните материали са „сух“ предмет. Служителите в денталния институт на Абърдийн са използвали подхода на ФК в отделни случаи с различна степен на успех, но той все още не е приет в преподаването в учебната програма.
Както и при други методи за извършване на сесии, възникват проблеми, ако основният фасилитатор отсъства от срещи лице в лице и следователно не може да преподава сесии, тъй като фасилитаторите играят ключова роля за успеха на подхода на ФК. Знанията на координатора на образованието трябва да са на достатъчно високо ниво, за да позволят на дискусията да върви във всяка посока и с достатъчна дълбочина и студентите да видят стойността на подготовката и участието. Студентите са отговорни за собственото си обучение, но съветниците трябва да могат да реагират и да се адаптират.
Официалните учебни материали се подготвят предварително, което означава, че курсовете са готови за преподаване по всяко време. По време на писането, по време на пандемията Covid-19, този подход позволява да се доставят курсове онлайн и улеснява работата на персонала от дома, тъй като рамката за преподаване вече е налице. По този начин студентите смятат, че теоретичното обучение не е прекъснато, тъй като онлайн уроците са предоставени като приемлива алтернатива на класовете лице в лице. В допълнение, тези материали са достъпни за използване от бъдещи кохорти. Материалите все още ще трябва да се актуализират от време на време, но времето на инструктора ще бъде спестено, което ще доведе до обща икономия на разходи, балансирани спрямо първоначалните разходи за инвестицията във времето.
Преходът от традиционните лекции към преподаване на ФК доведе до постоянно положителни отзиви от студенти, както формално, така и неформално. Това е в съответствие с други публикувани по -рано резултати. Необходими са допълнителни изследвания, за да се провери дали обобщаващата оценка може да бъде подобрена чрез възприемане на подход на ФК.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Обърната класна стая за студенти по медицина. Клинично преподаване 2015; 12: 155.
Swanwick T. Разбиране на медицинското образование: доказателства, теория и практика. Второ издание. Чичестър: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Стоматологично образование: Лекция срещу обърнато и разположено обучение. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat as, abusamak mo, maraga tn въздействието на смесеното обучение върху ефективността на клиничното образование и удовлетвореността на студентите в зъбите. Списание за дентално образование 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW извън реформата на учебните програми: Сблъсквайки се с скрития медицински учебен план. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Подобренията в обърнатите класни стаи могат просто да са резултат от активно обучение. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Метод на класни стаи: стимулира положителните нагласи за учене сред студентите по медицина и подобрява познанията им по хистология. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Превърнаната класна стая за преподаване на предклинични зъбни умения - рефлексивен преглед. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Ефективност на обърнатата класна стая в преподаването на пародонтална диагностика и планиране на лечение. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Използване на обръщаната класна стая в курсовете по офталмология за медицински, медицински сестри и стоматологични студенти: квазиекспериментално проучване на смесени методи. Образование на медицинска сестра днес 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Използване на обърната класна стая, за да преодолее пропастта с Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Хю КФ, Закон SK. Превърнаната класна стая подобрява обучението на студентите в здравните професии: мета-анализ. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Изследване на въздействието на обърнатите класни стаи върху обучението на учениците: подход на теорията за самоопределяне. Изчислително човешко поведение 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Разнообразни и съвместни методи на преподаване: коригираща педагогическа намеса за студенти с ниска оценка в Чили. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Стилове на обучение и стратегии за обучение. Успех при придобиване на втори език. Страници 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
KOLB DA Експериментално обучение: Опитът е източник на учене и развитие. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Достъпно на: http://dictionary.reference.com/browse/generation (достъп до август 2015 г.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM, преподаване в раздели на поколенията: Консенсус на Научната конференция на Комитета за спешна медицина през 2009 г. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Експериментално онлайн развитие за преподаватели: случаят с Carpe Diem MOOC. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Време за публикация: ноември-04-2024